教学技能之教学评价技能

　　一、教学评价概述

　　教学评价一直是学校教育的一个重要环节。很多学者认为，教育评价与教育测量的思想最早起源于中国古代的科举制度，而系统的评价理论方法却产生于20世纪40年代的美国。1984年我国加入“国际教育成就评价协会”（简称 IEA），极大地促进了我国教育教学评价工作的开展。

　　目前，我国的新课程实施是一项复杂的系统工程，涉及教学体系全方位的更新和整体连动，其中课堂教学评价的改革是新课程能否顺利实施并取得成效的关键因素之一，也是新课程实施的重要切入点。

　　一般认为，教学评价是以现代教育教学理念为依据，运用现代教育评价理论，采用科学的评价标准和方法，对教学活动的状态和效果进行的价值判断过程。

　　1．教学评价应包括两个基本方面的内容：一是对教与学的过程进行评价；二是对教与学的效果进行评价。其中教学的过程评价主要是指对教师课堂教学目标的设置、教学内容的安排、教学过程的设计、教学方法的选择和教学能力的体现等方面所做出的评价。而教学效果的评价则主要通过教师课堂教学各项目标的达成情况和学生对所教内容的理解、掌握、应用水平及学生学习的积极性与课堂氛围方面进行考查并作出评定。

　　2．评价以一定的价值判断为基础。良好的教学评价既应包含测量的方法，也应包含非测量的方法，力求多种方法的结合，因需而用。下面的公式简要地表明了教学中评价的综合特性和测量在评价中的作用。  

　　　　　　评价＝量的描述（测量）＋质的描述（非测量）＋价值判断

　　3．教学质量是师生双方在教与学的过程中各自质量动态综合的结果。因此，教学评价既要重视教师教的效果和质量，也要重视学生学的效果和质量，二者缺一不可。

二、教学评价的功能　　

　　（一）导向功能

　　教学评价有明确的导向功能，通过评价能使评价对象不断地向“全面进行素质教育，培养全面发展人才”的方向靠拢。因此，我们的评价要体现全面和谐发展，鼓励张扬个性，培养创新精神的思想，要符合实施科教兴国战略和培养具有开拓创新精神和实践能力的高素质人才的时代要求。

　　（二）改进功能

　　在教学过程中，教师借助于评价的反馈信息，可以及时了解教学目标的达成情况，掌握学生对所学知识的理解水平，发现教与学中存在的问题和不足，从而调整教学内容和进度，改进教学方法，以不断提高课堂教学质量。

　　（三）激励功能

　通过教学评价，可使教与学的各方面情况得以曝光，获得教学的反馈信息。正确利用这些反馈信息，可以加强主体对自身的认识，产生一种巩固或改进以往教与学的活动的内驱力。教师只有了解自己在课堂教学过程中的薄弱环节及今后须努力的方向，才能够扬长避短，实施最优的教学。学生及时充分地了解自己的学习情况，有利于激发自己的上进精神，促使自己在巩固已有的学习结果时，努力解决学习上仍存在的问题。实验证明，把评价结果及时告诉学生，学生的学习进步就快；反之则缺乏强化，学习进步就不显著。

　　（四）教学功能

　　评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学习者的知识、技能将获得长进，智力发展和品德形成也有所进展。[1]如考试或测验，其本身就是一种重要的学习，一方面可促使学习者在测验之前对所学知识进行复习、巩固；另一方面，也可通过各种测试训练学习者的基本技能，提高他们运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。通过评价还可以确认、澄清和校正一些观念，并清楚地识别要求进一步思考和研究的领域，形成严谨、认真、负责的学习态度。

　　三、教学评价的方法　　

　　教学评价的方法实质上就是解决怎样评价的问题，一般有以下方法：

　　（一）自评与他评

　　自评也称自我评价，是指评价对象根据评价的原则与标准，对自己的教学行为和教学结果主动做出相对客观的、可信的、有效的判断。自评是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我提高、自我激励的过程。这种评价体现了民主的评价理念，但对评价者的自觉性、自主性要求颇高。

　　他评是指由教学管理者、教师、学生、家长共同参与的交互评价过程。他评可以使教育者从不同的渠道获得更为广泛、全面的意见。

　　自评、他评各有其长，因此，在具体的教学评价中，采取自评与他评相结合的方法，可以提高评价结果的客观性、可信性和有效性。

　　（二）定量评价与定性评价

　　定量评价是指将那些能直接量化的，并确定存在量化途径的评价指标进行量化评估的评价方式。如学生考试成绩、平均分、及格率、优秀率等均可用数理统计的方法，以数字的形式展现出来。这种评价方式准确，高效，应用广泛，可移植性和说服力强。但是，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的数量表征。

　　定性评价是指将难以直接进行量化的一类评价指标用文字或语言进行描述性评价的方式，如对能力、情感、态度、价值观等非智力因素的评价。定性评价常用的方法是评语，评语是用来表述评价结果的简明扼要的文字，多用于学生操行评定以及教师的思想、工作鉴定等。利用定性评价对教育中的许多模糊现象进行描述和鉴定，可以解决一些定量评价不能解决的问题。定性评价强调人与人之间的交流，方法灵活，针对性强，但是不够精确，而且易受主观因素的干扰，很难做到客观、准确，信度和效度较低。

　　因而，在课堂教学评价中，多采用定量评价与定性评价相结合的方式，以达到优势互补，提高课堂教学评价的准确性和全面性。

　　（三）教师评价和学生评价

　　教师作为教学活动的主导者，一直是教学评价的主体。然而，学生作为学习活动的主体，不仅能对自身的发展状况做出评价，而且能对影响自身发展的外部条件做出评价。这就要求教师给予学生参与评价的权利和机会，使之成为教学评价的主体之一，并且能够以一定的形式履行其职责。

　　（四）诊断性评价、形成性评价与总结性评价

　　诊断性评价一般指在教学活动开始之前，为使教学计划更有效地实施而进行的评价。通过诊断性评价，可以了解学生学习的准备情况和基础，推断学生学习障碍的性质和原因。　

形成性评价是指在课堂教学活动中，为了解教学的效果以矫正教学所进行的评价。这种评价在课堂教学中用得较为频繁，它着重判断前期工作达成目标的情况，并以此来修正自己的教学行为，如一个章节或一个单元后的小测验。

　　总结性评价是指教学活动告一段落时为了解学生的学习结果而进行的评价，其目的在于确定教学综合目标的到达程度并对教学成果进行全面评定。学期、学年末的考试都是总结性评价。

　　由于诊断性评价、形成性评价和总结性评价都有各自的特点、时效性和作用，所以在课堂教学评价中应该把三者有机地结合起来。

　　（五）绝对评价、相对评价和个体内差评价

　　绝对评价即目标到达度评价，是根据教学目标，确定一个客观标准，将学生的学习结果与客观标准进行比较，以评定其优劣的评价方法。为绝对评价而进行的测验，一般称为标准参照测验。绝对评价的优点是评价标准比较客观，每个被评价对象都能看到自己与客观标准之间的差距，以便激励自己不断向目标看齐。但是，过分追求客观标准，就很容易忽视个性发展。

　　相对评价是指学生与其所在学习团体的其他学生相比较而进行的评价。这种评价标准设在要评价的学生群体之内，即要求把个人成绩同其他学生的成绩相比较，从而明确某个人的相对位置，达到在全体学生中评价学习成果的目的。为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。相对评价适应性强，应用面广，但相对评价易陷入“从矮子里拔高个”的局面，从而造成评价的客观性的下降。

　　例如，甲生同一次考试，语文考80分，算术考70分，据此解释甲生语文成绩优于算术成绩是不严谨、不科学的。因为此次考试也许全班语文成绩平均85分，而算术成绩平均只有60分，这样，相对评价的结果是，甲生的算术成绩优于语文成绩。

　　个体内差评价是指对个体内部的不同方面进行纵横比较所做出的判断。纵是指一方面的前后期，如某学生心算能力水平进行前后期比较，判断是否有进步。横是指对某一个人的不同方面，如某学生学习语文的情况可以从听、说、读、写、作文和欣赏六个方面作横的比较，判断强弱、优劣。个体内差评价方法充分照顾了学生的个性差异，在评价过程中不会给学生造成压力，对学生了解自己的学习等方面的情况，及时进行自我调控是有积极意义的。但这种评价方法易使学生坐井观天，自我满足。

　　绝对评价、相对评价和个体内差评价各有利弊，评价时应把三者结合起来，使之相互补充，从不同的侧面进行教学评价，增强评价的准确性。

　　四、教学评价的原则　　

　　（一）客观性原则

　　客观性原则是指在进行教学评价时，必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或掺杂个人的感情，更不能在评价过程中偏听偏信，没有充分收集有关信息就进行判断。客观公正是教学评价最基本的要求。教学评价如果是客观公正的，就可以促进教育教学，否则，教学评价不但失去了其真正意义，有时甚至起到相反的作用。

　　（二）发展性原则

　　在教学评价中应坚持发展性原则。一方面，评价可以为教师的教学提供信息，使教师不断对自己的教学进行反思、总结与改进，以促进教师的专业化发展；另一方面，通过评价使学生发现学习中存在的问题，帮助他们找到最佳、最有效的学习方式，优化学生的学习过程，提升学生的学习热情，最终促进全体学生的进步与发展。一次评价不仅是对一段教学活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。

　　（三）整体性原则

　　整体性原则要求对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价。教学是教师的教与学生的学的双边活动，构成教学过程的诸多因素如师生、教材、教学媒体等，不仅各自发挥作用，而且相互关联、相互影响，形成整体的功能。因此，进行教学评价时要注意影响教学质量的诸因素及它们之间的联系，抓住主要矛盾，全面系统地进行分析评价。在确定评价指标时，要从整体出发，分析各个因素在教学过程中的地位和它们之间的联系，根据各自在教学过程中的作用及其效应，确定指标及其权重。评价不仅要有衡量教师将知识、技能有效传递的指标内容，更要有衡量教师培养学生思维、创新能力，考虑学生多元智能发展的指标内容，不宜过分地突出某一指标。在评价时，要注意教与学、知识、技能的传授与能力、智力的发展、教学与教育这三种主要关系处理得是否恰当，还要注意教学安排是否符合学生的认识规律，教师、学生、教材、教学媒体之间的关系是否达到了整体优化。

　　（四）科学性原则

　　科学性原则要求在进行教学评价时，不能只凭经验和感觉，而应该以科学的方法为参照。不仅要求评价目标、评价标准的科学化，而且要求评价程序、评价手段和评价分析方法的科学化，以此实现评价全程的科学化，增强评价结果的科学性。遵循科学性原则即要保证评价理论的科学性、评价技术与环节的科学性以及评价结果与分析的科学性。

　　（五）开放性原则

　　开放性的教学评价从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使其潜能和禀赋都得到不断开发和释放，以评促改。新课程改革倡导以开放的教育理念营造开放的教育环境，针对评价主体的多元性特征，采用开放性的评价体系，开放评价的内容、评价的形式与评价的空间，以多元的评价标准进行评价。坚持开放性原则，还应给被评价者保留一定的空间。

　　10张1元新纸币叠起来大约厚1毫米。

　　（1）估计一下，1亿张1元新纸币叠起来的高度和世界第一高峰珠穆朗玛峰(高8848米)相比，哪个更高?

　　（2）计算一下，1亿张1元新纸币叠起来的高度，然后检测一下自己的估计正确吗?

　　（3）说说你的感受。

　　评析：

　　这是一道小学数学试题。第（1）题是“估计”，第（2）题是“计算”，结果是惟一的。考查的是学生的基础知识和基本能力。第（3）题“说说你的感受”是开放的。学生的“感受”丰富多彩，有对估计准确的兴奋；有对估计失误的惊讶；有对积少成多、积小为大的感慨……这种开放性题目，将数理技能和人文素养很好地结合在一起对学生进行考查，是值得提倡的。这种考试命题对教学产生了很强的导向作用，在数学教学中，许多教师也开始重视让学生“说说你的感受”，真正将知识、技能、过程、方法、情感和态度融入了学生的学习过程，落实了新课程的理念。