（九）经验导入

　　经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验导入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学习兴趣。

　　新课《面积和面积单位》可这样导入：

　　“同学们，我们每天都住在自己家的房子里面，哪位同学能说一说自己家的房子有多大？”有的同学说他家有两室一厅，有的说自己家三室一厅等等，教师紧接着又引导学生说出房子的平方米数。“很多同学都知道自己家有多大，有65平方米的、有80平方米的、有110平方米的等等。那么，你们知道65平方米、80平方米、110平方米指的哪儿的大小吗？它们的含义是什么？65平方米究竟有多大？1平方米有多大？为了弄清这些问题，今天我们就来学习最基础的知识（板书课题）：面积和面积单位。”

　　教师应该明确，学生在精彩的课堂生活之外，还有丰富的课余生活，他们把自己所有的生活经验也带进了课堂，融入了学习中。学生们的经验是一笔巨大的教学资源，教师应该充分利用这笔资源。由于经验导入使用的材料都是一些发生在学生身边的事，学生听起来倍感亲切，能够有效地进入学习情境。同时，经验导入也有利于加强书本知识和实际生活的联系，能够提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　（十）观念冲突导入

　　观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。

　　上课前，教师点燃酒精灯，对烧杯里的液体进行加热，直至沸腾，冒泡。

　　教师：“谁敢把手指放进这个烧杯？”

　　学生：“怎么可能？……”

　　学生们议论纷纷，谁也不敢试。

　　教师看没人来尝试，说：“同学们都不敢啊？那老师来试试。”

　　老师把食指放进烧杯。

　　教师：“看老师可以做到，真的没有危险，现在有没有人想试一试？”

　　同学们跃跃欲试，课堂气氛活跃起来。

　　老师：“液体是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸点比水和油都低很多。加热后醋很快就开始沸腾。不知道醋的沸点的人是不敢尝试的，其实里面的温度只有六十度。”

　　教师利用学生以往的经验：沸腾的液体一定会烫伤人，亲自尝试后，使学生们立即产生疑问，萌生探索的欲望。　　

　　（十一）板书导入

　　板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭示教学内容的主题，引导学生进入学习情境的一种导入方法。板书导入的方法主要有以下几类：

　　1．变化字体[1]

　　根据教学内容的需要，教师采用不同的字体，如：宋体、楷体、仿宋体、隶书、篆书、美术字（实心、空心）等。

　　2．变化字的大小

　　教师通过故意放大或缩小某个字、词来改变字与字之间的比例，增加字与字之间的对比效果，突出主要内容。

　　3．变化书写顺序及格式

教师改变以往的书写顺序及格式，吸引学生注意并起到突出主题的效果。如采用从右到左、从上到下或波浪型等书写格式。如教授《赵州桥》一课时，教师故意把赵州桥三个字写成拱形，收到了意想不到的效果。

　　4．变化字的颜色

　　教师采用不同颜色进行书写，增加字与字之间的色彩对比，增强视觉效果。

　　5．采用绘画等形式

　　教师使用简笔画、一笔画、漫画、速写、素描等手法，寥寥数笔，勾勒出生动的形象，给学生以美的享受。

　　6．故意写错别字

　　在板书时，教师通过故意写错某个字以引起学生的关注。例如：魏书生在写《爱莲说》这一课的板书时，故意将作者周敦颐的“颐”写错，同学们便议论纷纷，有的学生甚至大声指出教师的错误，魏书生随即请学生起来纠正。

　　（十二）活动游戏导入　

　　活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法。

　　有位老师在导入《信息在传递过程中的失真》时，是这样做的：

　　教师：同学们，今天我们要来做一个游戏。游戏的规则是：先请一位同学到教室外面，老师向他传达一个通知；然后，请他把通知小声转告给第二位学生。第二位同学再将他听到的通知小声转告给第三位同学，以此类推，直至第十位同学止；最后，我们让第十位同学把他听到的通知内容告诉全班学生，看一看他讲的与老师所讲的通知内容有无差别。

　　同学们顿时热情高涨，跃跃欲试。

　　游戏结果：第十位学生和老师所讲的通知内容大相径庭，风马牛不相及。

　　教师：为什么一个通知经过十位同学的传递之后会面目全非呢？

　　同学们个个面露困惑，无言以对。

　　教师：为什么信息在传递过程中会失真呢？信息在传递过程中是怎样失真的？这就是我们今天的教学内容，相信大家学了这一内容后都能明白其中的道理。

　　（十三）练习导入

　　练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入新课。

　　教师：“大家先完成黑板上的几个题目”

　　求下面函数的导数

　　y＝2x+5 　　y＝3 　　y＝5x*x+7 　　y=x*sinx 　　y＝（x*x+4）/（x+1）

　　学生们开始做，一段时间后，教师问同学们结果，大家一起回答，可是第五题大家都有问题，说不会做。此时，教师导出新课：“今天，我们要来学习《函数乘除法求导法则》。”

　　练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心，产生强烈的学习欲望。

　　三、导入的原则

　　导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导入时要遵循以下原则：

　　（一）针对性

　　导入一定要有针对性，要与具体的教学内容、教学目标相适应。设计导入要从教学内容出发，导入内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补充，也可以与教学内容具有间接关系。设计导入要以课堂教学目标为依据，脱离教学内容、教学目标的导入，不管多么别致，吸引人，都不能发挥应有的作用。所以，设计导入时，要充分考虑教学内容的特征与教学目标的需求。

　　（二）启发性

　　导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好地理解新的教学内容。怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否给学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。教师可通过各种方式如设置悬念、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来达到目的。

　　（三）迁移性

　　心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移[2]。其中，旧知识对新知识的学习起促进作用的迁移叫做正迁移，而起干扰或抑制作用的迁移叫做负迁移。学生的学习是根植于过去的经验和知识之上的，教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上的，找准新旧知识的联结点，顺利实现过渡。一般来说，学生对比较相近的、类似的知识容易发生混淆，产生认识上的泛化，对此，教师应注意区分其本质特征，使学生第一次感知就弄清各自的差异，从而防止旧知识、技能对新知的消极影响，避免负迁移。

　　（四）趣味性

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。因此，教师设计导入要尽量使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，以利于促进学生去接受新知识，防止学习的枯燥无味，为整个课堂教学打下良好的基础。

　　（五）艺术性

　　教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的浪花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味的导入，在吸引学生兴趣的同时，更给人以深刻的启迪。